Die Handlung des Romans ist packend, der „plot“ bleibt spannend bis zur letzten Seite. Der Roman erlaubt die Thematisierung einer Vielzahl von Themen, von der Frage, welche Bedeutung Intelligenz für das eigene Lebensglück hat, über den Umgang mit Behinderten, bis zum Zusammenhang zwischen Sex und Liebe. Sprachlich fand ich den Roman besonders für den Unterricht geeignet, da Charlies Einträge in Einfachst-Englisch voller Grammatik- und Rechtschreibfehler beginnen. Meine Schüler fanden es spannend, „besser“ Englisch zu können als der Muttersprachler, wobei sich hier auch typisch englische Formen thematisieren lassen. Auch sind die frühen Einträge zur Analyse eines unzuverlässigen Erzählers geeignet, da Charlie sein Leben zwar beschreibt, aber nicht begreift, wenn seine Kollegen ihm übel mitspielen oder seine Familie ihn versucht abzuschieben. Später werden Stil und Weltverständnis von Charlie differenzierter, aber die Schüler haben die Chance, mit Charlie in diese Sprache „hineinzuwachsen“. Ob Charlies Weltverständnis dadurch richtiger wird, ist zu diskutieren.

Ich habe den Roman mit einer guten zehnten Klasse im Rahmen eines Projekts gelesen, die Schüler fanden den Roman sehr gut und waren mit großem Eifer dabei. Die Verfilmung ist nicht zu empfehlen. Es gibt englische Studyguides, im Netz habe ich ein paar deutsche Unterrichtsmaterialien gesehen, ich gebe auch gern meine Leitfragen und Projektvorschläge weiter. Eva Vieth

Der Roman (Amazon) besteht aus den Tagebucheinträgen der Protagonisten – denen des Täters, Frederick, Schmetterlingssammler aus sehr beengten, kleinbürgerlichen Verhältnissen, und denen des Opfers, Miranda, eine romantisch-intellektuelle Kunststudentin. Frederick verliebt sich in Miranda, ist aber überzeugt davon, dass sie nichts von ihm wissen wollen würde. Deshalb entführt er sie und sperrt sie in einen lichtlosen Keller ein. Zwischen den beiden beginnt ein zermürbendes Katz-und-Maus-Spiel, das Ende ist bitter.

Der Roman besticht durch die faszinierenden Charaktere und seine dichte Atmosphäre – er gehört zu den „unputdownable books“, was sogar meine Elftklässler fanden. Die differenzierte Schilderung der Charaktere ist sehr überzeugend, die Figuren sind beide ambivalent, sodass sich genügend Stoff für Diskussionen über die psychologischen und soziokulturellen Gründe der Tat ergibt. Parallelen zu Natascha Kampbusch sind unvermeidlich, das Buch spielte jedoch auch bei anderen Entführungsfällen eine Rolle; hier lassen sich interessante Rechercheaufträge geben. Die großen Fragen im Hintergrund sind ebenfalls für jugendliche Leser relevant: Was ist Liebe, was Besitzgier, was Leidenschaft, wo ist die Grenze zum Stalking? Was bedeutet Freiheit? Welche Funktion hat Kunst? Welche Formen der Machtausübung über einen anderen Menschen sind legitim, welche nicht?

Sprachlich fand ich den Roman besonders für den Unterricht geeignet, weil das erste Drittel aus Fredericks Tagebucheinträgen besteht, die sprachlich sehr schlicht und für Elftklässler problemlos lesbar sind. Sie erlauben aber auch eine intensive Analyse eines „unreliable narrator“, denn die Zeilen vibrieren vor unterdrückten bzw. geleugneten Emotionen, Andeutungen und Rechtfertigungen. Der zweite Teil, Mirandas Tagebuch, ist sprachlich deutlich anspruchsvoller; der Sog der Geschichte hilft den Schülern jedoch meist über diese Schwierigkeiten hinweg und der Kontrast der Schreibstile bietet sich für weitere Analysen an.

Es gibt englische Studyguides, deutsche Unterrichtsmaterialien meines Wissens nicht. Die Verfilmung ist nicht zu empfehlen. Dieser Roman wurde mehrmals in einer 11 von einem Teil der Schüler in Gruppenarbeit gelesen. Leitfragen und Projektvorschläge gerne bei Eva Vieth.

Die Hauptfigur, der 16jährige Sam, ein begeisterter Skater, verliebt sich in die gleichaltrige Alicia. Kurz nach der Trennung der beiden stellt sich heraus, dass Alicia schwanger ist. Der größte Teil des Romans beschäftigt sich mit den Bemühungen der beiden (vor allem Sams) mit dieser Tatsache, und den Folgen, die sich für sie daraus ergeben, zurechtzukommen. Zeitlich gesehen steht die Geburt ihres Sohnes fast am Ende des Buches, durch drei fantastisch anmutende (und nie wirklich erklärte) „future flashes“ wird aber auch das Leben mit Kind geschildert.

Sam erzählt den Roman aus der Ich-Perspektive, weshalb der Leser stark auf seine, d.h. die männliche, Perspektive beschränkt bleibt. Die weibliche Hauptfigur, Alicia, bleibt relativ blass, was ich für das größte Manko des Romans halte. Dies kann aber recht gut durch creative writing ausgeglichen werden, indem die SuS diese „Lücken“ selbst füllen.

Ich habe den Roman mit einer leistungsstarken 10. Gymnasialklasse gelesen, die SuS hatten sprachlich keine Probleme, sondern waren größtenteils begeistert. Der Roman ist witzig geschrieben und durch die Ich-Perspektive den SuS sehr „nah“. Themen wie Sex (die Zeugung wird relativ detailliert erklärt, da muss man durch…), erste Liebe, Trennung, Familie, Verantwortung übernehmen, Abtreibung, Teenagerschwangerschaft (hier hat GB die höchste Rate Europas), aber durchaus auch die englische Klassengesellschaft, werden im Text angesprochen. Eine Fülle von Zusatzaktivitäten bietet sich hier an.

Klett hat einigermaßen brauchbare Zusatzmaterialien veröffentlicht (ISBN: 978-3-12-579823-6); ich kann auch Materialien beisteuern, v.a. zum Thema „abortion: yes or no“ (hier bietet sich zusätzlich z.B. der Song „Happy Birthday“ von Flipsyde an) und „teenage pregnancy“. Schön ist auch der Vergleich zur Situation der Hauptfigur im Film „Juno“, den man im Anschluss mit der Klasse sehen kann.

Slam (Amazon)

Tipp von Annika (hessen27@yahoo.de)

Das Buch handelt von Pearl, die in Südkalifornien lebt, 15 Jahre alt ist und ihre erste Liebe erlebt. Diese Liebe zu Amiel, dem jungen mexikanischen illegalen Arbeiter, ist, so wissen beide, unmöglich. Pearl, die Ich-Erzählerin, findet klare Worte und großartige Bilder für das, was erlebt und fühlt, für ihren Vater, der die kleine Familie verlassen hat, ihre Mutter, die die Ungerechtigkeit ihres nun verarmten Lebens kaum ertragen kann und die Avokado Plantage des Onkels, auf der Pearl und ihre Mutter leben, und auf der Amiel arbeitet. In diesem Sommer nähern sich Pearl und Amiel, die kaum etwas in der Sprache des anderen ausdrücken können, allmählich an. Pearl erfährt weshalb Amiel fast stumm ist und seinen Grund nach Kalifornien zu gehen.
Als der Herbst kommt, kommen auch die Waldbrände. Pearl versucht Amiel zu retten, der in der Nähe des Flusses im Wald lebt. Die Rettung der beiden ist dramatisch, aber für Amiel ist damit das Ende seiner Zeit in Kalifornien gekommen, er muss das Land verlassen. Pearl verliert ebenfalls viel: ihre große Liebe Amiel ist weg, ihr gesamtes Habe ist verbrannt und ihr Onkel ist bei dem Versuch, sie aus dem Wald zu retten selbst umgekommen. Trauer, Verlust, Schuld und Sehnsucht machen das Ende des Buches aus, aber auch Hoffnung, als Pearl eine Nachricht findet, die Amiel ihr hinterlassen hat.

Die Sprache Pearls ist klar und magisch schön. Trotz des ernsten Themas kommt der Humor in diesem Roman nicht zu kurz, etwa dann, wenn Pearl und ihr Cousin Robby, dessen Mutter aus Paris kommt, ihr seltsames „Frenglish“ sprechen und wenn die beiden versuchen herauszufinden, ob Onkel Hoyd ein Verhältnis mit Mary Beth, der Kellnerin, hat.

Das Buch ist ab Klasse 9 einsetzbar. Weitere Infos …

Tipp von Petra Stutz.

In one of the most acclaimed and original novels of recent years, Kazuo Ishiguro imagines the lives of a group of students growing up in a darkly skewered version of contemporary England. Narrated by Kathy, now thirty-one, Never Let Me Go hauntingly dramatizes her attempts to come to terms with her childhood at the seeminly idyllic Hailsham School, and with the fate that has always awaited her and her closest friends in the wider world. A story of love, friendship and memory, Never Let Me Go is charged throughout with a sense of fragility of life.

Der Klappentext verrät nichts vom Hintergrund der Handlung, und hat recht damit, denn die Ich-Erzählerin baut einen Spannungsbogen auf, der immer wieder Fragen aufwirft und zu Spekulationen einlädt. Deshalb wäre es ideal, das Buch mit den Schülern im Unterricht gemeinsam zu lesen oder mit Lesetagebüchern zu arbeiten.

Erst sehr spät im Roman wird deutlich, dass es sich bei dem Internat Hailsham School um eine Einrichtung handelt, in der geclonte Kinder eine Minimalausbildung bekommen, während sie gleichzeitig auf ihre Lebensaufgabe, die Organspende, vorbereitet werden. Die Kinder wissen nicht, dass sie Clones sind, fühlen aber, dass sie von Außenstehenden als anders, als monströs betrachtet werden.

Nachdem sie die Schule verlassen haben, beginnen sie Organe zu spenden und ihren eigenen Tod als Realiät zu akzeptieren, ebenso wie die Zeiten der Rekonvaleszens nach den jeweiligen Operationen.

Das Buch wirft Fragen auf zu Gentechnologie, Clonen, Freundschaft und Liebe, Leben und Tod, aber auch die Frage nach Schuld und Versagen, nach Menschlichkeit. Es ist im Bereich von Dystopia anzuordnen, und damit ein Buch für die 11 – 13 Klasse, als Ergänzung zu den Klassikern der Dystopie, aber auch eine gute 10 könnte sprachlich damit fertig werden, wenn die Klasse genug Geduld hat, den etwas bedächtigen, meditativen Stil der Erzählerin auszuhalten.

Für 2010 ist die Verfilmung des Romans angekündigt.

Tipp von Petra Stutz.

A highly regarded writer of adult novels, Joyce Carol Oates has turned her remarkable talents to writing for younger readers. This is an utterly absorbing book about two 16-year-old high school students, and the relationship that develops between them following a police investigation. Matt Donaghy is bright, popular and good-looking but a bit too clever for his own good. When someone overhears a throwaway remark of his in the cafeteria about staging a school massacre, the police are called in and a full-scale enquiry ensues. As a result of his infamous ‘big mouth’, Matt is ostracized by his peers, under pressure from their families. Matt’s parents retaliate by filing their own lawsuit against the school, and Matt becomes increasingly isolated and depressed. But there is one person who believes Matt has been wronged and she is determined to stand up for him. Ursula Riggs, or ‘Ugly Girl’ as she ironically calls herself, knows what it’s like to be an outsider – tall and muscular, she rebels against the cute prettiness of her mother and sister Lisa by hiding behind a veneer of toughness and defiance, not caring what she wears or what she looks like. The two communicate via e-mail – many times they both come close to admitting the true nature of their feelings about each other, but as many messages are deleted as are actually sent. It is not until Ursula catches Matt contemplating suicide that she lets the barriers down, and out of the crisis the two develop a deep and lasting friendship. Ursula is a stirring heroine, a loner who has few friends yet is fiercely loyal, with a burning integrity. The burgeoning relationship between the two teenagers is utterly convincing, although Ursula’s character is more fully developed than that of the more anodyne Matt. Teenagers will identify with both, and with the pressures put upon young people to conform. Oates also makes some pertinent comments about the fickle nature of some so-called friendships, and how they can quickly buckle under stress. In this scintillating novel, her finely tuned ear for the minutiae of personal relationships has never been better displayed. Ages 13+

Ich habe das Buch mit einer 11. Klasse gelesen. Die Arbeit damit hat sowohl den Schülern als auch mir Spaß gemacht. Der Roman gibt Anlass zu vielen interessanten Diskussionen und Hintergründen, z.B. zu den Themen „school massacres“, „American education system“, „growing up“, „rumours and truth“, „first love“, „civil courage“ etc.

Ein Nachteil der bei Klett verfügbaren Ausgabe ist, dass sie keine Zeilennummern und keine Wortangaben enthält. Die Zeilen kann man aber leicht mit einem selbstgebastelten Streifen ablesen, die Wortangaben könnte man z.B. gemeinschaftlich mit einem Dienst wie Quizlet erarbeiten. Meine Schüler kamen aber auch ohne Wortangaben klar, auch wenn einzelne schwierige Wörter regelmäßig vorkommen.

Bei Schöningh gibt es brauchbares Material, das als Anregung für den Unterricht dienen kann.

Ich kann „Big Mouth and Ugly Girl“ sehr empfehlen und werde das nächste Mal noch mehr Zeit einplanen, um das Buch noch intensiver bearbeiten zu können.

Andreas Kalt

Hannah Baker hat Selbstmord begangen. Kurz nach ihrem Tod tauchen bei einem Kameraden besprochene Tonbandkassetten auf, in denen sie die 13 Gründe, die sie in den Selbstmord getrieben haben, 13 einzelnen Personen zuordnet, von denen sie sich schlecht behandelt, verraten oder erniedrigt fühlte. In 13 Kapiteln ( Kassettenseiten) spricht sie diese Personen konkret an und erzählt ausführlich, inwieweit sie an dem Verantwortung tragen, was sie den „snowball effect“ nennt und sie zunehmend in die Vereinsamung und Verzweiflung führte. Der gesprochene Text der Kassetten = kursiv gedruckt = wird permanent unterbrochen durch die parallele Erzählung der Gegenwart des Klassenkameraden Clay, seine Gedanken, seine Rückblicke in die erzählte Zeit (teils deckungslgeich mit dem Erzählten, teils abweichend, er muss permanent Erinnerungen korrigieren oder updaten) , und in seine Zeitreise zurück anhand eines Stadtplans, den er von Hannah bekommen hatte und auf dem sie die Orte markiert hat, die er aufsuchen soll. A real quest. Hier kommt viel Spannung auf. Es kommt heraus, dass Clay in Hannah verliebt war, sich aber nicht getraut hat, etwas daraus zu machen. Deshalb ist er auch auf der Liste der 13 Personen gelandet…

Die Ausführungen Hannahs haben nichs Larmoyantes, sie trägt ihre Geschichte relativ sachlich vor, spielt jedoch mit dem Zuhörer (Manipulation, Erzeugen von Angst und Spannung etc.). An manchen Stellen geht das Buch richtig unter die Haut.

Hier die Gründe warum ich den Roman geeignet finde:

• Er ist in einer amerikanischen Kleinstadt an einer High School angesiedelt und vermittelt entsprechende landeskundliche Informationen.
• Die Personen entsprechen dem Alter unserer Oberstufenschüler. Ihr Leben (Schule, Beziehungen, Parties, Ausgrenzung, Sein / Schein, Suche nach Freundschaft und Liebe, Selbstdarstellung, gekränktes Ego, Einsamkeit und Not …) ähneln denen unserer Jugendlichen.
• Die Themen des Buches sind menschlich und psychologisch relevant.
• Das Buch bietet viele Möglichkeiten für ernsthafte Gespräche, die affektive Lernziele vertiefen.
• Das Buch hat eine klare Struktur, an der sich sehr gut exemplarisch die Analyse üben lässt.
• Die Inhalte und vor allem Hannahs Weg in den Suizid sind deutlich dargestellt, nicht verklausuliert, was für die erste Analyse einer Ganzschrift sinnvoll ist. Man hat keine Nüsse zu knacken, it’s all pretty obvious if you understand the text.
• Das Sprachniveau des Buches bietet keine besonderen Schwierigkeiten.
• Die permanente Juxtaposition zweier Perspektiven und Erzählzeiten (Hannah, Vergangenheit / Clay, Gegenwart) ist ausgesprochen reizvoll.
• Hannahs Weg in den Selbstmord lässt sich sowohl innerlich (steigende Verzweiflung und Einsamkeit) als auch äußerlich (wachsende Ausgrenzung durch falsche Gerüchte, Verrat und kleinliche Racheakte) konsequent nachvollziehen.
• Die einzelnen Beiträge der Klassenkameraden zum „snowball effect“ scheinen jeweils banal, alltäglich und wirken teilweise fast harmlos (bis auf sexuelle Übergriffe) – und lösen doch sehr viel in Hannah aus. Ich bin sicher, dass sich hier Nachdenklichkeit bei den Schülerinnen und Schülern einstellt – und dass es viele Gesprächsanlässe gibt.
• Nicht alle Kapitel müssen vom ganzen Kurs gelesen werden. Nach 2 – 3 Einführungskapiteln, die exemplarisch behandelt werden, können einige Kapitel anteilig gelesen werden. Dadurch wird die für Klasse 11 oftmals mühsame Textfülle einer Ganzschrift ohne Verlust deutlich reduziert.
• Hannahs Darstellungen auf den Kassetten sind ausgefeilt und rhetorisch effektvoll, was eine Analyse einiger Redemittel und ihrer Wirkung sowie von Lesermanipulation ermöglicht.

Thirteen Reasons Why (Amazon) Tipp von Dorothea Buschmann

Faulkner beschwört in dieser Geschichte meisterhaft die klaustrophobische Atmosphäre - a neighbourhood of voluntary spies - einer Kleinstadt  im Umbruch. Allein die Erzählsituation ist erstaunlich – der Erzähler tritt immer mit dem Pronomen „we“ auf, ist also eigentlich ein 1.Person Plural-Erzähler. Da die Stadt ja weiß, was sie weiß, wird die Geschichte in scheinbar zusammenhanglosen Zeitsprüngen erzählt, die beim ersten Lesen außerordentlich verwirren, sich aber bei näherem Hinsehen als raffinierter Plot erweisen. Da werden Fährten gelegt, silberne Bürsten und Arsen gekauft, und einmal riecht es so komisch, dass der Stadtrat einschreiten muss.

Wir haben die eher kurze und schön schaurige Kurzgeschichte in einem LK, 13. Klasse gelesen; sprachlich ist A Rose for Emily recht anspruchsvoll, so dass man vorentlasten sollte. Ich habe einen kleinen Arbeitszirkel zu der Geschichte entworfen, der ein paar einfache literaturwissenschaftliche Techniken mit Gesprächsangeboten, Vokabelarbeit und Hintergrundinformation zum amerikanischen Süden bietet.

Als außerordentlich fruchtbar (und ganz, ganz mündlich!) erwies sich der Ansatz, die Geschichte als Ergebnis des stadtweiten Klatsches zu interpretieren und die Schüler die einzelnen sozialen Gruppen Jeffersons identifizieren zu lassen. Anhand einer Zeitleiste der Geschichte, die Chronik und Plot verbindet , haben die Gruppen überlegt, wozu sie jeweils etwas zu sagen hätten, um sich dann Notizen zu machen und, auf einer imaginären Porch sitzend, improvisierend über Miss Emily herzuziehen. Dabei kamen wunderbare Momente heraus – die kleinen Jungs, die Homer Barron bewundern und Miss Emily für eine Hexe halten, die älteren und jüngeren Damen der Stadt, die verschiedene Moralansichten haben und diese auch deutlich kundtun, die Stadträte, denen es unangenehm ist, dass sie vor Miss Emily die Waffen strecken mussten, und schließlich die schwarze Bevölkerung Jeffersons, die in der Kurzgeschichte natürlich nicht zu Wort kommt, aber im Klassenzimmer endlich mal alles aufklären darf.

Aufgrund der regen Beteiligung an der Improvisation und am sonstigen Unterrichtsgespräch habe ich den Eindruck gewonnen, dass den Schülern die Geschichte gut gefallen hat; auf Nachfrage stellte sich dann heraus, dass sie einigen eigentlich zu grausig war, andere die verwirrende Struktur trotz unserer gemeinsamen Aufdröselung ärgerlich fanden; eine Schülerin sagte, dass ihr das Erzählerkollektiv persönlich so unangenehm war in seiner Klatschsucht, dass sie sich von der Geschichte abgestoßen fühlte. Dafür haben sie aber alle sehr engagiert mitgemacht.

Ich persönlich werde in Zukunft sicher mehr Faulkner lesen.

A Rose for Emily, online

Sabine Hagenauer

]]> http://jochenlueders.wordpress.com/2009/01/19/a-rose-for-emily/feed/ 27 mrs. h. http://jochenlueders.wordpress.com/2008/12/14/go-and-come-back/ http://jochenlueders.wordpress.com/2008/12/14/go-and-come-back/#comments Sun, 14 Dec 2008 17:12:44 +0000 Jochen http://jochenlueders.wordpress.com/?p=74 ]]> … erzählt die Geschichte von zwei amerikanischen Anthropologinnen, Margarita und Joanna, die ein Jahr lang in einem Dorf  im peruanischen Urwald am Ufer des Amazonas leben um die Dorfbewohner, ihre Sprache, Sitten und Lebensgewohnheiten zu studieren. Die Autorin, Joan Abelove, ist Anthroplogin, lebt heute in New York und hat selbst 2 Jahre in einem Dorf im Amazonasgebiet gelebt. Ihre fiktive Handlung beruht auf ihren eigenen Erfahrungen und Erlebnissen während ihrer Forschungsarbeiten im peruanischen Dschungel. Go and Come Back hat mehrere Auszeichnungen als Jugendbuch erhalten und wird immer wieder in Materialsammlungen und Unterrichtseinheiten zum Thema Teaching Tolerance erwähnt.

Dieser Roman eignet sich besonders für wenig lesefreudige oder „lehrbuchmüde“ Gruppen, da die Schüler schnell spüren, dass sie ohne Hilfe des Lehrers und ohne Zuhilfenahme des Wörterbuches viel verstehen und einfach Spaß am Lesen eine „echten“ Romans haben.

Go and Come Back (Amazon) Tipp von Birgit Ohmsieder

…is a modern adventure story with a strong coming-of-age dimension. It features four 13-year-old friends on a secret raft trip, a vicious gang out for revenge, a ‘raftwreck’ and the long hard way back home.

Der Autor Paul Davenport bietet für 10-17 jährige Jugendliche englische Lektüren an. Dabei lässt er als native speaker seine langjährigen Erfahrungen als Englischlehrer in seine Arbeit als Autor miteinfließen, indem er genau an die bisher erworbenen fremdsprachlichen Kompetenzen, Interessen sowie die Lebens- und Erfahrungswelt der Schüler anknüpft. Dass auch unerfahrene Lehrer mit seinen Lektüren im Unterricht gut zurecht kommen, wird dadurch gewährleistet, dass sich didaktische Hilfen sowohl in den Büchern als auch auf seiner Homepage finden lassen.

Vom selben Autor ist auch Cyber Nightmare:

Cyber Nightmare is about the dark side of the bright, new world of cyber communications. About what happens when it is used not to bring people together, but to drive them apart. Cyber bullying, a practice rampant among American teens, is the state-of-the-art way to harass people you don’t like. Neil Green is a popular student at Caribou Middle High. He likes his school and his school likes him. Or so he thinks – until he starts getting shocking text messages. His best friend Darby tells him to ignore them, but then a nasty website appears, presenting their friendship in a false light and turning Caribou Middle High into their own personal chamber of horrors. They could deal with a bully in the flesh but what do you do about an invisible enemy?